融入反思教學的課程──國語文能力表達
課程教師：李懿純 助理教授
任職單位：大同大學通識教學組
學術專長領域：中國思想、老莊研究
反思寫作教學專長：國語文能力表達
通訊：yclee@ttu.edu.tw
-操作反思寫作融入課程的心路歷程-
在參與計畫前，我以為反思寫作是以寫作能力為核心的一個計畫，然在參加多場說明會、講座與工作坊後，我漸漸釐清反思寫作是透過反思經驗、自我覺察，由個人行動學習的一套學習工具；是由描述、感覺、經驗連結、理論建構、未來行動五個層次，為自己建立一套終身學習模式。
在多場工作坊後，我理解了反思寫作這套工具，因此希望將這套學習工具帶到課堂上，藉以培養學生終生自我學習之能力，更希冀能藉此讓課程更精進。然而，在申請計畫後，即面臨一個困境，我該如何將反思寫作完整的融入課程呢？尤其課程本身就有一定的作業量與規範，每週反思日誌的書寫，與期末的團隊報告，該如何結合？我很感謝臺北醫學大學反思寫作中心的課程諮詢會議，讓我得以嘗試將期末團隊報告的主題，以反思的五大層次操作，並改變表單，讓學生層次更清楚地完成國語文能力表達的期末成果。
-學生對於反思寫作態度的轉變-
觀察學生在反思融入課程的執行過程中，從一開始覺得麻煩、不知書寫什麼內容，到最後提升至願意主動書寫，並提出更有效的行動方案，我內心感到非常雀躍。尤其在最後一週期末自我總反思中，學生寫上「看到厚厚一疊自己用心紀錄的過去，覺得很有成就感，每一次上課，寫反思甚至不像一件”work”，而是”game”，因為我總能完全不受拘束地任意想、任意寫。上語表課的這段日子，真讓我感到再幸福不過」、「學習看到助教和學伴對我的反思提出的想法，看到別人對自己的聲音和對事物不同的看法。或多或少在這項作業中，得到一些省思一些改變」、「幸好有做反思和互評的活動，對我來說這也是一個記錄，記錄著我曾經上過的課程。回顧後，我的感受頗深，原來我做了些很特別的活動，況且這些活動也都含著些特別用意。一次次的活動，一次次的反思，我學習到很多。」
由上得知，在反思寫作融入課程的規劃中，學生每週所回饋的不僅僅是作業單，而是另一種更深層的體認與自我覺察。最後一週的總反思，學生看到厚厚一疊自己的反思日誌，無論是反思、互評與記錄，在在都成為美麗的回憶，此乃是學生面最大的收穫。
在課程面上，學生對於本課程印象的翻轉，以及結合反思自我經驗所得到的能力，學生回饋時寫道「能將本課程之所作所為做出反思，實在為之珍貴」、「除語文表達精進外，不斷反思並反省真的是學到很多」、「這學期受到反思日誌的影響，讓我真的對事情的思考上有更深一步的想法」、「透過每次上課的反思單，都讓我能對課程內容更印象深刻，且思考其帶來的意義，而且比以前國文課有意義」、「相對一般的國文課，此課程較多應用的知識在課業上或工作上能夠有幫助，是個值得修的課程。」
以上是執行反思寫作融入課程後，學生的最大改變，即使一開始每週書寫「反思日誌」很辛苦，然到了後來，漸漸成為一種習慣，反而自然而然的學會自我省察，並改善學習，故在課堂提問上，也因此更加活絡。反思寫作提升學習氛圍，在班級的經營與互動上，亦增強了彼此的信任感與團隊合作。
在結合反思寫作這個學習工具後，我逐漸調整原本的作業與報告，讓兩者更能融合在一起。而對於「反思寫作」這個工具，也由原本誤以為是寫作訓練，到深刻瞭解它的內涵，在操作上，雖然還無法盡善盡美，然而，因為知道「反思寫作」是一個重要的能力培養，因此，對於這個學習工具，也就更具信心。
-教學目標與課程內容-
本課程以「語言表達」、「文字運用」及「應用語文」三面向為教學核心。並配合本校國語文能力表達課程之「共同課綱」，進行課綱安排。在「語言表達」方面，由語言的功能、謬誤談起，引導學生正確的語言使用，增強語言使用的精確度；在「文字運用」方面，則由「字」至「詞」的運用，論及文章修辭，增進學生寫作的表述能力；在「應用語文」方面，則因應不同科系、職業，給予相對應的簡報技巧、履歷自傳、企劃文書等應用層面的語文表達。此三面向的教學方法，以「實務練習」作為共同法則，由課堂的實驗練習，修正口語表達、文字寫作等謬誤，建立起正確理解文意及表達之能力。
本課程操作反思寫作工具，透過反思日誌書寫，建立起學生自我察覺與經驗學習之歷程，最終培養學生擁有自主學習之能力。本課程希望以反思寫作結合本課程之運用，希冀幫助學生跳脫語言、文字使用之窠臼，繼而增強語言表達及文字使用之能力，並且達到創意思考、具備溝通協調及團隊合作之可能。
-教學反思-
反思寫作最大的困境來自於每週課後的書寫，對學生而言實屬課業負擔，若以單元為主進行反思日誌的書寫，將有助於學生單元性的理解與降低學生學習負擔，如何讓學生在一開始接受反思寫作工具所帶來的自主學習效應，則是課堂教師必須共同努力的目標。
【反思寫作融入課程資訊】大同大學「國語文能力表達」
-融入反思寫作的目的-
而目前我在課程中融入反思寫作的目的，主要是進行通識與專業課程的連結與對話，在這幾期的反思寫作融入課程的實際執行中，我由單一課程的執行，到國語文能力表達課群的共同執行，再到尋找專業教師的共同反思，我深切感受到，反思寫作對於學生未來自主學習的助益，與教師對於課程授課內容的改善及記錄，都留下非常重要的歷程。因此，在目前反思寫作融入通識與專業課程的連結中，我依然期待反思寫作帶給教師與學生課程的美好經驗與自我覺察的學習歷程，都得以藉由反思寫作不斷的修正與進步。
-「國語文能力表達」教學進度-
-反思寫作之作業規畫-
根據反思寫作由描述、感覺、與經驗連結、深度分析、規劃未來行動之五個層次，結合本課程所需，「反思日誌」之設計則有1.今天在課堂上我學習到什麼？(描述事件發生過程)、2.今天在課堂上我的感覺是什麼？(說明個人感受體驗)、3.為什麼我會有以上的感覺？(結合個人經驗，並深度分析發生原因)、4.下次上課我會如何改善或學習？(經驗學習，提出有效的個人學習規劃)。
以每個單元為核心，進行「反思日誌」的書寫，由TA協助教師進行反思日誌的回饋，並共同瞭解、確認學生的學習歷程。在反思寫作作業的安排上，以下方表單最基礎，再進行各單元的微調，由此表單了解學生進行反思寫作哪個部分較不易完成，並協助其了解反思層次之差異，藉以完成學生每次反思後的行動改善。
在期末團隊報告中，則以自主學習規劃書作為學生團隊報告之表單設計，融入反思寫作之層次，進行每一週的團隊進行規劃，並持續為下一次團隊報告進行滾動修正，其表單如下：
學期末的總反思單，則做為一整學期反思寫作之總回顧，本課程以反思層次，請學生回顧自己課堂上所有曾交給教師的反思單，進行期末回顧，由回顧中了解整學期所學，並將課堂上所學習的反思寫作運用到未來的人生歷程，讓反思寫作成為學生自我學習的重要工具。其他作業規畫則根據單元改變表單之提問，以利學生進行反思書寫。總反思寫作之表單如下：
-反思寫作相關教學規畫-
反思寫作融入課程中的相關配套教學規劃下：
1.期初：進行反思寫作層次說明，讓學生清楚的知道反思寫作作為工具使用之目的及可能產生的效應。
2.開始執行過程中：將作業的表單修正為反思層次，例如走讀中山北路，不再只是以心得單的方式呈現，而是將反思的五層次融入作業表單，讓學生進行書寫時更具層次，也更清楚自己未來如何改善每一次學習。
3.期末總反思：不舉辦期末考，規劃期末總反思作為期末成績，讓學生回顧整學期的反思表單，在閱讀、回顧中重新審視所學，並將此學習工具帶到下一個學習歷程。
-教學助理協助反思寫作教學之規畫-
教學助理在課堂上的安排如下：
1.協助「反思日誌」回饋，並與教師討論學生學習狀況。
2.協助「期末團隊成果報告」討論。
3.彙整「反思日誌」、「互評單」，建立學生學習檔案資料。
4.彙整「期末團隊自主學習規劃書」、「期末團隊成果報告討論單」、期末團隊成果報告P.P.T，建立學生團隊成果報告檔案資料。
5.協助處理學生課堂疑問。
在訓練教學助理的部分，除北二區的反思寫作教學助理工作營外，對於教學助理如何協助課堂進行及其工作內容，本課程會於學期初與教學助理進行對話與溝通，以確保教學助理了解反思寫作之精神與操作方式；更重要的是，教學助理在隨班上課的過程中，不僅僅只擔任課程助理，其亦為課程之觀察者，對於課程的改進與歷程，皆能隨時提出方案，以利教師課程教學過程中知改善。
-推薦優良作業-
此份作業為本課程將服務學習與反思寫作結合之成果，學生於服務盲生後進行反思寫作，充分展現學生在服務學習前後之差異，以及其如何利用語言表達與盲生溝通之過程。
學生於最後的期末總反思中，亦說明反思寫作融入國語文能力表達課程中對其之改變，由原本以為的無意義，到最後回顧課程感受到的成就感，紀錄了反思寫作如何影響學生書寫之過程，此份作業作為一學期的歷程檔案，充分展現其學習之成果。