融入反思教學的課程──大一國文
課程教師：邱惠芬 副教授
任職單位：長庚科技大學
學術專長領域：詩經學、朝鮮詩經學
反思寫作教學專長：問題導向融入反思寫作
通訊：hfchiou@gw.cgust.edu.tw
-操作反思寫作融入課程的心路歷程-
一般而言，大一新生對於文本閱讀的想像以及寫作表達的自信成就不高，特別是技專校院動手實作以技能為導向特質的學生。不知為何而寫、寫作阻塞現象，以及如何有效地書寫，普遍是大學生寫作上的學習痛點。技專校院學生即便能考取多張證照，具備良好技藝，卻往往因為無法借助書寫表達來傳遞或行銷創意想法，殊為可惜。本校以培養健康照護人才為核心理念，人文關懷、溝通表達是全校關鍵的核心素養。健康照護人才在未來忙碌瑣碎及複雜的醫療體系、人際網絡中，如何面對病人及家屬個別化的問題情境，具備自我覺察與反思能力，克服及調適自己的身、心壓力狀態，持續性地展現以人為本、服務關懷的精神，是本校通識教育長期關注的教學重點。
書寫讓人得以窺見自己內心的底層，經由不斷的反思與書寫，獲致療癒，並與過去的自己和解。也因此，大一國文導入反思寫作，讓學生透過文學作品的閱讀與想像，進行有系統性的反思，有效地的書寫，是訓練學生自我認識覺察與反思批判相當有意義且值得堅持的作法。
由於100年在校內的教學卓越計畫中擔任「大哉問-通識問題導向學習」計畫主持人，開始在通識教育中心成立教師社群，聘請關超然教授蒞校指導「問題導向學習教案」的撰寫，並陸續在教學過程中，研製不同的學習表單，引導學生書寫學習歷程。其間，發現學生精讀教師撰寫的教案及閱讀文本後，程度較好的學生已能掌握及享受「問題導向教學」帶來的正向改變，懂得思辨及查找相關文獻，輔助討論及寫作，但不可諱言的是，仍有一半學生不知如何從教案發現可探討的問題，或無法進行有深度的探討及書寫作業，而必須借助TA及老師技巧式啟導，方能順利進行。此外，大部分學生習慣簡略書寫、不擅長對問題情境脈絡進行深入剖析，以及最後化繁為簡，歸納統整後，提出獨特的想法等，都是教學上遇到的問題。
104-105學年度，參與教育部「現代公民102年度公民核心能課程規劃與設計工作坊」，聆聽台北醫學大學反思寫作中心林文琪教授之「反思寫作」書寫策略，即於工作坊結束後，規劃並執行融入反思寫作於學習歷程檔案。讓大一新生可以先熟悉問題思辨、反思寫作等學習模式。為此，調整修訂四項：
第一，開學第二週，進行隨興短寫，並講解「反思寫作」之五階序。
第二，新生入學，先以「行動導向」策略進行「大學之道之典範學習」，促進學生小組討論以發想問題、規劃行動、執行管理、反思及修正等訓練，以及學習表單的寫作。
第三，選擇主題單元，如上學期「犀利人妻－愛情與婚姻」、下學期「我思故我在／夢想清單－疾病與養生」進行「問題導向學習」。學生應小組自行討論，研擬學習規劃，學習及反思，完成小組及個人學習歷程檔案。完成學習歷程檔案（含自評與互評）。
第四，每學期末進行學習拼圖，檢視本學期共閱讀幾篇文本，反思寫作作業五階統計、問卷評值及學習心得。
近三年來，學生學習歷程檔案及反思書寫，除了在課程進行中，提醒學生檢視自己的作業，並提出增補外，期末也讓學生針對自己一學期的作業書寫，進行回顧整理的學習拼圖。
◎學生對於反思寫作態度的轉變
陳O彤 化妝品應用系 105年全學年度修課
剛開始很不習慣國文作業這種書寫的方式，和以往的作文有很大的不同。反思五層次讓人很懊惱，但經過多次的演練及折磨後，愈寫愈順利，也比較清楚寫作的方式。讓我學習到寫作的技巧，尤其利用許多參考文獻，加以思考再書寫，最後其實很有成就感。
尹O珠 化妝品應用系 105年全學年度修課
※詳見優良作業推薦
廖O儂 化妝品應用系 105年全學年度修課
※詳見優良作業推薦
-教學目標與課程內容-
透過文學作品的閱讀，可以擴大想像，增加同情，了解自己，也被他人了解。讓大一新生從入學後必修的國文課程，體會閱讀及反思書寫的奧妙，以心為起點，開放自己，與人與世界和諧共處，更為往後大學三年的專業學習，奠定人文關懷、服務學習的基礎。
本課程課程融攝校內通識教育核心能力以及公民素養理念，期以達致具體的五項課程目標：
一、探索個體生命的歷史脈絡關係
二、瞭解並尊重他人多元的想法
三、思辨問題結果的複雜關係
四、學習論說自我的立場與主張
五、自我觀照與創新發想的能力
本課程單元主題共有六，分為上、下學期：上學期－新生、生之源、生之欲、生之交；下學期－生機、生之富足、生之用
-教學反思-
結合反思寫作於大一國文的作業書寫，教師端的反思有四：
第一，反思寫作影響個體內在心智或外在行為改變之延續性活動歷程。上學期學生作業書寫未能呈現一致性，然下學期多數學生均能自主分階。學生反思書寫需要適時提點與長推動才能有明顯成效。
第二，透過PBL問題導向學習，讓學生從趣味化、生活化及多元化的文本教案，引發及訓練思考及書寫的技能，是大一國文可以努力嘗試的方向。
第三，國文教學的目標主要在於聽、說、讀、寫能力，在3C數位產品普遍的時代，要求學生閱讀與寫作是吃力不討好的艱難工作，本課程仍堅持要學生閱讀文本，強調課程的知識承載度，每個單元主題都有古文與現代文，學生必須細讀文本，方能書寫學習單及個人學習檔案。學生從抱怨辛苦到期末看到自己作業以及老師批閱回饋而感到自豪滿足。教師端也看到學生書寫的改變與成長。
第四，整體而言，學生的紙本書寫反思，不論在思想、文義脈絡及文辭的表達上，都優於電腦文書作業，顯見親筆書寫有穩定心神的力量與意義價值，因而下學期持續親筆書寫的方式，期以學生更加了解自己，有自信地的表達。
【反思寫作融入課程資訊】長庚科技大學「大一國文」
-融入反思寫作的目的-
本校以培養健康照護人才為核心理念，人文關懷、溝通表達是全校關鍵的核心素養。健康照護人才在未來忙碌瑣碎及複雜的醫療體系、人際網絡中，如何面對病人及家屬個別化的問題情境，具備自我覺察與反思能力，克服及調適自己的身、心壓力狀態，持續性地展現以人為本、服務關懷的精神，是本校通識教育長期關注的教學重點。
書寫讓人得以窺見自己內心的底層，經由不斷的反思與書寫，獲致療癒，並與過去的自己和解。也因此，大一國文導入反思寫作，讓學生透過文學作品的閱讀與想像，進行有系統性的反思，有效地的書寫，是訓練學生自我認識覺察與反思批判相當有意義且值得堅持的作法。
-「國語文能力表達」教學進度-
-反思寫作之作業規畫-
◎上學期反思寫作的作業規畫：
一、新生－大學之學習典範
二、生之源－我和我的家
三、生之交－朋友
四、生之欲－愛情
◎下學期反思寫作的作業規畫
一、生機－PBL我思故我在
二、生之富足－貧富
三、生之用－向左走向右走
◎反思寫作相關教學規畫
一、量測學生學習風格。
二、進行3次自由書寫後，引介反思五層次階序，讓學生自己或同學相互分析3次書寫呈現的反思層次，掌握哪個層次的書寫較有困難。教師並提供相關書寫策略。
三、每次書寫時，提醒學生務必完成反思五個層次的書寫。
四、上學期結束後，進行學習統整，綜合評估個人書寫最擅長以及最不擅長哪個層次的反思書寫。
五、統計並分析學習檔案中運用的詞頻及語彙，瞭解反思寫作對於思考深化以及自我書寫技巧的提升改善情形。
六、下學期的反思書寫，不刻意提醒學生須完成反思每個層次的書寫。期末統整學生反思書寫的習慣性。
七、融入反思寫作於問題導向學習的學習歷程檔案，檢視反思寫作五層次對於學生問題解決、思考批判的影響。
八、探究反思五層次不同書寫策略的提升情形，以及對於反思寫作的回饋評值。
九、期末檢視反思寫作融入問題導向學習的學生學習成就及學習轉化。
◎教學助理協助反思寫作教學之規畫
教學助理在課堂上的協助安排，主要有三：
（一）協助學生針對「反思書寫」進行分階及統計。
（二）協助統計全班學的反思書寫成果。
（三）協助統整學生的學習回饋。
-推薦優良作業-
能用反思五階的書寫策略，輔助寫作。每份作業的書寫內容豐富，用心認真，值得讚賞。書寫後，更能主動進行分階，因此書寫上的進步歷程，清楚可見。